Neuroscienze e metodo analogico

Grazie all’invito a  portare il mio contributo ad un corso di aggiornamento organizzato dall’IPRASE del Trentino, sul tema

FAR DI CONTO

 7, 8, 9  settembre 2017, tre giorni di incontri sul calcolo alla scuola primaria, ho potuto ascoltare e cogliere alcuni  punti di contatto fra gli studi delle neuroscienze con la didattica di Camillo Bortolato.

Il corso è stato introdotto infatti da una relazione del docente e ricercatore CIMEC Prof. Giorgio Vallortigara “Cervelli che contano: come il cervello apprende il concetto di numero e di operazione”. Ho seguito con interesse questa presentazione che ha dato spunti e collegamenti anche per il mio laboratorio sul far di conto con gli strumenti del metodo analogico di Camilllo Bortolato. Gli spunti che ho colto a supporto del metodo analogico sono stati:

• smontare la paura verso la matematica che molti bambini vivono, tenuto conto che tutti gli animali, come anche l’uomo, hanno la capacità di cogliere le quantità.

• il cervello ha la sua rappresentazione della numerosità, da qui si deve partire ed esercitarla nelle scuole
  

• lo zero è presente come il NULLA della numerosità

• il percorso da seguire è dalla semantica, al lessicale (etichette es.del pappagallo), al sintattico (collegamenti ai simboli es. del del gorilla)

• la matematica e il linguaggio sono separati nel cervello

• la matematica, quella dei simboli, del linguaggio, è un fatto culturale
• la matematica dei matematici è semplicemente la riscoperta di quello che c’è naturalmente nei nostri cervelli, cioè tutta la matematica dei numeri reali, non solo naturali

 

A questo scopo metto un video pubblicato su Youtube, dove il prof. Vallortigara espone le nuove scoperte, i contenuti sono circa gli stessi esposti al corso:

 

Questo il programma della giornata a cui ho preso parte

 Cervelli che contano: come il cervello apprende il concetto di numero e di operazione – Giorgio Vallortigara (CIMEC)

Laboratorio: Il metodo analogico – Maria Valenti

Laboratorio: Il calcolo nelle prove INVALSI – Marianna Nicoletti

Laboratori a confronto: dibattito sui laboratori – Elisabetta Ossanna UNITN

Il giorno successivo venivano presentate altre due metodologie:

Laboratorio: Il metodo Montessori – Chiara Visintainer

Laboratorio: Il calcolo in riga – Lorella Maurizi

Laboratori a confronto: dibattito sui laboratori – Elisabetta Ossanna UNITN

---

 

Articolo pubblicato da Alicemate-maestra Maria

Insegnare matematica: quando i conti… tornano (1)

Al  convegno “INSEGNARE E APPRENDERE LA MATEMATICA” tenuto a Rimini il 15 e 16 maggio scorsi, sono intervenuti tanti relatori esperti del settore, ed è stato interessante vedere i diversi punti di vista e scoprire che la maggior parte erano convergenti e complementari. Appunto gli interventi che ho seguito con qualche annotazione, in attesa che il sito del Convegno si aggiorni.

(clicca sull’immagine per andare al sito)

– I materiali pubblicati resi disponibili dai relatori QUI (Atti del Convegno)

1- Perché è sempre più importante studiare la matematica ( Natalini Roberto, Direttore Istituto per le Applicazioni del Calcolo “M. Picone”, CNR, Roma)

Perchè viviamo in una società che usa tanta matematica, spesso nascosta. Perchè è utile e offre opportunità di lavori creativi e interessanti. …

vedi Qui il materiale del relatore

sito indicato su cui pubblica:  MADDMATHS

——————-

2- L’istinto matematico. Cervelli che contano ( Vallortigara Giorgio, Direttore CIMeC, Università di Trento)

L’istinto del numero esiste, ce l’hanno anche gli animali. La numerosità è innata. Migliorare le capacità matematiche si può esponendo i bambini alla visualizzazione di numerosità.

I due linguaggi verbale e matematico sono indipendenti.

—————-

3- Matematica per i maschi, italiano per le femmine? Come ridurre la minaccia degli stereotipi di genere in classe (Tomasetto Carlo, Dipartimento di Psicologia, Università di Bologna)

 

È vero che i maschi sono più bravi in matematica? (dal blog del sito del Convegno)

 

Stereotipi e matematica. Cos’è uno stereotipo? Quando si acquisiscono gli stereotipi?

A sei anni le bambine già associano più preferibilmente maschio a numero. Le femmine pensano di essere più brave perchè si impegnano. I maschi riescono perchè sono bravi, si sentono capaci. Gli stereotipi si combattono in età prescolare o scolare, dopo è troppo tardi.

Chi fornisce modelli in casa ⇒ i messaggi impliciti ⇓

chi legge l’estratto conto? chi si occupa dei compiti difficili? chi prepara il viaggio?

————————————-

4- Raccontare la matematica (Cerasoli Anna, matematica e scrittrice)

Calo della preparazione matematica in italia. Perchè? Perchè è troppo astratta.

Bisogna utilizzare più metafore per insegnare matematica ⇒ la metafora trasferisce una conoscenza che già conosco in un’altra da scoprire

Intervista    bibliografia Ed.Scienza   biblliografia Feltrinelli

———————

“Gli insegnanti dovrebbero riuscire a far comprendere ai propri allievi che l’errore non è qualcosa di scandaloso, bensì il motore sia delle scoperte scientifiche che del processo formativo in cui sono coinvolti.

Gli insegnanti dovrebbero sforzarsi, tramite un sapiente sfruttamento didattico dell’errore, di fare acquisire agli studenti una mentalità critica e una disponibilità a sospendere il giudizio, così come un atteggiamento razionale nei confronti di ciò che accade e di ciò che si conosce, poiché in tali atteggiamenti risiede tutto il valore formativo dell’educazione.”

fonte

———————-

Come superare l’errore?

Non sottolinearlo, non fare esercizi finchè non si è trovato l’errore.

L’ aspetto fondamentale che spesso i protagonisti dell’insegnamento tengono in poca considerazione riguarda la COMPONENTE EMOTIVO-EMOZIONALE: essa contribuisce solitamente a fornire le ragioni che sottostanno ai comportamenti dei soggetti nei confronti dell’apprendimento.

Le emozioni positive che derivano dall’esercizio delle proprie abilità rinforzano la motivazione intrinseca, che si manifesta nei nuovi tentativi di padronanza di abilità.

Dunque l’emozione si lega come parte integrante nel processo di apprendimento, come flusso di azioni, IL FLUSSO DELL’INTELLIGERE

La cognizione non è separata dall’emozione: quando impariamo provando paura, ogni volta che apprendiamo proviamo paura. Se apprendiamo con noia, ogni apprendimento sarà noioso…

Per l’ 87%  è la paura l’emozione che traccia il percorso di apprendimento. Paura e senso di colpa.

– LA NOIA E RIPETIZIONE PASSIVA DANNEGGIANO IL POTERE CREATIVO DEL CERVELLO

– L’EFFICACIA DEL SORRISO

– GLI EFFETTI DELL’INCORAGGIAMENTO

vedere i due documenti:

LUCANGELI-DANIELA-2  (con esempi di errori)

Lintelligenza-dellerrore

Pubblicato e linkato al sito dell'I.C.Traona dall'ins. Maria Valenti (Alicemate)